ORIGEN DEL DISEÑO ESCENICO

La escenografía tiene sus raíces en el teatro griego. Los griegos usaron el periacto, artificio especial que empleaban en sus teatros para cambiar decoraciones.Consistía en un aparato prismático de revolución con un paisaje diferente pintado en cada una de sus tres caras. Había un periacto en cada lado del escenario, y al girar quedaba cambiada la decoración. En elEdipo Rey de Sófocles (430 adC), por ejemplo, el prisma que se situaba a la derecha representaba el distrito de la ciudad de la cual formaba parte el palacio central, y el periacto de la izquierdamostraba en perspectiva la campiña ática por donde entraban los personajes que venían de Delfos.

El periacto es el origen de los bastidores, usados por primera vez en 1620, en el teatro Farnesio deParma. El bastidor es un armazón de listones sobre el cual se aplica un lienzo o papel y se utiliza pintándolo sobre las dos caras: cada una corresponde al paisaje o arquitectura que debe representar elescenario; el telón de fondo da las características principales.
En la Edad Media Entre las importantes variaciones de la escenografía que han tenido influencia en la técnica escénica, puede citarsela decoración circular de las célebres carretas-escenas del medioevo, sobre la cual se presentaban ante los espectadores los más pintorescos lugares propios de los diversos episodios de los misterioso los juegos escénicos de la época. Ese particular hallazgo es precursor de los escenarios giratorios modernos. Otra de las características de la misma época era la escena simultánea, en donde sesucedían los lugares de acción del espectáculo; dicha escena ha tenido su eco en el teatro contemporáneo, como puede verse en el decorado de varias habitaciones simultáneas, o en los carros yuxtapuestosque pasan por la boca de la escena cambiando los lugares ante los ojos de los espectadores.
En toda la historia de la escenografía podrían estudiarse casos como éstos, los cuales considerados desde…

1.-¿Qué es contabilidad?
Es el arte de clasificar y resumir de manera significativa en términos monetarios.

2.-¿Quienes obligan a llevar la contabilidad?
• El código de comercio
• Leyde impuestos sobre la renta
• Código fiscal de la federación
• Reglamento del código fiscal de la federación
• Ley de impuesto al valor agregado
• Reglamento de la ley del impuestoal valor agregado

3.-Capital .-Es la diferencia aritmética que existe entre el activo y el pasivo.

4.-Cuenta.- Es el registro donde se controlan las variaciones que producen las operacionesrealizadas.

5.-Capital económico
Es un conjunto de bienes necesarios para producir riqueza. Ejemplo: Las herramientas de trabajo constituyen un capital.

6.-Capital financiero
Es el dinero que seinvierte para que se produzca una renta o interés. Ejemplo: Cuando un inversionista adquiere acciones.

7.-Capital contable
Es la diferencia aritmética entre el valor de todos los bienes y derechosde la entidad y el total de sus deudas y obligaciones.

8.-Activo
Representa todos los bienes y derechos que son propiedad de la empresa o entidad.

9.-Principales cuentas del activoCirculante
• Caja.- Es dinero en efectivo, propiedad de la empresa representada por monedas, billetes, cheques, pagarés, tarjetas de crédito y giros.
• Fondo fijo de caja chica.- Dinero en efectivodestinado para hacer pagos menores.
• Bancos.- Representa el valor de los depósitos hechos en bancos, este aumenta cuando hay depósito y disminuye cuando se expide un cheque en contra del banco.• Inversiones temporales.- Son las que están representadas por acciones y otros valores.
• Mercancías.- Son objetos de compra y venta.
• Clientes.- Son los que deben a la empresa porhaberles vendido mercancía a crédito.
• Documentos por cobrar.- Son títulos de crédito a favor de la entidad como letras de cambio y pagarés. Aumenta cuando recibe letras de cambio y disminuye…

López Vázquez Hilda Karina
“2b”
“Biografía”
Mi nombre es Hilda Karina López Vázqueznací el 28 de marzo de 1990 a las 3 de la tarde, en Dolores Hidalgo Gto. en la “Clínica Domínguez” mimamá se llama Paula Vázquez Rodríguez y mi papá Jorge López Mata, soy la mayor de 3 hermanos, mi hermano Jorge Alberto López Vázquez y mi hermanita Karen Paola López Vázquez, a pesar de habernacido en otro estado yatengo 11 años viviendo aquí en Santiago de Querétaro, por lo cual conseguí noticias de la fecha de mi nacimiento en el “Diario de Querétaro”.
La información que encontré fue:Este día en Querétaro daban la noticia que iban a ser entregadas unas 1,200 viviendas que se construirán con los 120 mil millones que ejercerá INFONAVIT, de acuerdo con esto Querétaro sería elprimero que cumpliera con el 100% del programa dentro del ejercicio presupuestal.
Esto lo declaró el Arquitecto Alejandro Velázquez, quien fue designado 15 días antes como agente estatal.En el ámbito Nacionaleste mismo día el PRI estaba decidiendo la posibilidad de que la dirigencia nacional CTM colaborara estrechamente en la realización de la Asamblea Nacional del PartidoRevolucionario Institucional, principalmente en esta se espera saber cuáles son las aportaciones que el PRI espera del sector obrero, de la CTM en particular y a la vez escuchar las opiniones.
En elámbito Internacional se mencionaba que la Casa Blanca iniciaba conversaciones preliminares sobre la viabilidad de un pacto de libre comercio entre Estados Unidos y México. Se menciona que el exPresidente George Bush propuso tal acuerdo durante su campaña presidencial de 1988 y decía que debían eliminarse las barreras comerciales en toda América del Norte.
Con esta investigación querealice en el periódico me di cuenta que hay muchas cosas que no estaba enterada las cuales habían sido realizadas el año de mi nacimiento.
Por lo cual me pareció un trabajo e investigación muy…

Elaboro: Subintendente. JOSE ULISES AGUILAR AZA
PLACA 22885

TUTOR: Subintendente, FREDDY HERNANDO CLAVIJO UMAÑA

ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA DIRECCION DE
Inteligencia Policial (resolución NÚMERO 02049 DEL 15 JUN. 2007)
Por la cual se define la estructura orgánica interna y se determinan las funciones de la Dirección de Inteligencia Policial- Secretaría Privada SEPRI
– Planeación PLANE
– Asuntos Jurídicos y Derechos Humanos ASJUD
– Telemática TELEM
– Centro de Protección de Datos de Inteligencia CEPDI
– Centro de Inteligencia Prospectiva CIPRO
– Cooperación Internacional COINT
– Subdirección de Inteligencia Policial SUBIN- Grupo Análisis de Inteligencia GRAIN
* Área Producción de Inteligencia ARPIN
– Grupo Procesamiento de Señales, Imágenes y Voces
– Grupo de Seguridad Interior GRUSI

* Área de Contrainteligencia ARCON – GrupoAnálisis de Riesgo GRUAR
Dirección
De Inteligencia – Grupo de Asuntos Internos
Policial DIPOL
– Grupo de Procesos OperacionalesGRUPO
* Área de Operaciones Técnicas AOPET
– Grupo de Fuentes Humanas GRUAF

– Grupo de Talento Humano GUTAH

– Área Administrativa y Financiera ARAFI – Grupo deApoyo al Servicio Policial GASEP

– Grupo Financiero GRUFI

– Grupo Contratación GRUCO- Seccional Policial Bogotá SIPOL MEBOG
– Regional de Inteligencia – Seccional Policial Boyacá SIPOL DEBOY
Policial Uno RIPOL 1 – Seccional Policial Cundinamarca SIPOLDECUN
– Seccional Policial Putumayo SIPOL DEPUY
– Regional deInteligencia – Seccional Policial Caquetá SIPOL DECAQ
Policial Dos RIPOL 2 – Seccional Policial Huila SIPOL DEUIL- Seccional Policial Tolima SIPOL DETOL
– Unidades Desconcentradas – Regionales de Inteligencia Policial RIPOL – Regional de Inteligencia – Seccional Policial Caldas SIPOL DECAL…

AUTHOR: AVRFREAKS KEYWORDS: FUSES, LOCK BITS, ISP PROGRAMMING, PARALLELL PROGRAMMING

DESIGN NOTE
#020

This document is originally distributed by AVRfreaks.net, and may be distributed, reproduced, and modified without restrictions. Updates and additional design notes can be found at: www.AVRfreaks.net

Understanding AVR Fuses and Lock bits
Introduction
When programming an AVR device youcan, in addition to programming the Flash and EEPROM memories, program a number of Fuses and Lock bits to enable/disable features and/or different memory protection modes. This document explains the difference between Fuses and Lock bits, and explain the consequence of programming them.

Overview

• • •

Any AVR microcontroller will have two groups of programmable bits: Lock bits and Fuses.The unprogrammed state of a Fuse or a Lock bit is logic «high». Programming any Lock or Fuse bit will change its level to logic «low». The Lock bits and Fuses are not located in the normal flash or EEPROM space, nor are they accessible from the software, except for Lock bits related to the Boot Loader in devices with the Self-Programming feature. Fuses and Lock bits can be accessed in programmingmode, using a Parallell/Serial Programming tool.

•

Lock Bits

All AVR devices contain two Lock bits named LB1 and LB2. Programming these (“0”) will add protection to the contents written to Flash and EEPROM memories according to Table 1 below. The level of protection is divided in three modes, where mode 1 offers no protection and mode 3 offers maximum protection. It is possible to moveto a higher mode of protection simply by reprogramming the Lock bits. The AVR allows changing «high» bits to «low», but not the other way around. It is not possible to change a «low» Lock bit to a «high», thus lowering the level of protection is not possible. To clear the Lock bits, a complete Chip Erase is required, which erase the Flash memory. Table 1. Memory Lock Bits
Memory Lock Bits Mode 1 23 LB1 1 0 0 LB2 1 1 0 Protection Type Unprogrammed, no protection enabled Further Programming disabled, Read back possible Further programming and read back is disabled

www.AVRfreaks.net

1 Design Note #020 – Date: 05/02

In addition to LB1 and LB2, AVR devices with Self-Programming capabilities will have four additional Lock bits: BLB01, BLB02, BLB11, and BLB12. These bits control therestrictions on the use of the LPM and SPM instructions. For more information on the additional protection modes, please use the applicable datasheet.

Fuses

The Lock bits are available in all programming modes. When it comes to fuses, this is no longer the case. Most fuses are available in all programming modes, but some may only be available in certain modes. Fuse settings are not affected bya Chip Erase. To erase a programmed fuse, you need only program a logic “high” at the correct fuse location. A changed fuse will take effect after the next Power-on Reset. Note that setting Lock mode 2 or higher will disable writing to the fuses. Always program Fuses before setting Lock bits. Table 2 below contains information on which Fuses and Lock bits are available in the different AVRdevices, and which programming mode they are accessible in (see legend below the table). For devices not listed, refer to the data sheet for information.

Table 2. Fuse Bits Availability
Device
AT90S1200 AT90S2313 AT90S/LS2323 AT90S/LS2343 AT90S/LS2333 AT90S/LS4433 AT90S8515 AT90S/LS8535 ATtiny11 ATtiny12 ATtiny15 ATtiny28 ATmega103 ATmega161 ATmega163
RCEN SPIEN RSTDISBL FSTRT BODEN BODLEVEL CKSELn..0 EESAVE SUT n..0 BOOTRST BOOTSZ n..0 INTCAP

P – – P/I – – – – – – – – – – –

P P P P P P P P – H/I
(1)

– – – – – – – – H/I H/I
(2)

– P P/I – – – P P/I H/I – – – – – –

– – – – P/I P/I – – – H/I H/I – – P/I P/I

– – – – P/I P/I – – – H/I H/I – – P/I P/I

– – – – P/I P/I – – H/I H/I H/I P – P/I P/I

– – – – – – – – – – – – P/I – –

– – – – – – – – – – – – P/I – –

– –…

Asertividad
La Asertividad se define como: «la habilidad de expresar nuestros deseos de una manera amable, franca, abierta, directa y adecuada, logrando decir lo que queremos sin atentar contra los demás. Negociando con ellos su cumplimiento». Está en el tercer vértice de un triángulo en el que los otros dos son la pasividad y la agresividad. Situados en el vértice de la pasividad evitamos deciro pedir lo que queremos o nos gusta, en la agresividad lo hacemos de forma tan violenta que nos descalificamos nosotros mismos.
Emplear la asertividad es saber pedir, saber negarse, negociar y ser flexible para poder conseguir lo que se quiere, respetando los derechos del otro y expresando nuestros sentimientos de forma clara. La asertividad consiste también en hacer y recibir cumplidos, y enhacer y aceptar quejas.
El elemento básico de la asertividad consiste en atreverse a mostrar nuestros deseos de forma amable, franca, etc., pero el punto fundamental consiste en lanzarse y atreverse. Lo que se expone en esta página puede ayudarnos a mostrar lo que sentimos y deseamos, porque sabemos que lo estamos haciendo de forma adecuada, que nadie se puede ofender. Esto nos ayudará a atrevernosa hacerlo.Pero cuando la ansiedad y el miedo son demasiado grandes hasta el punto de que nos dificultan o impiden expresar nuestros deseos, hemos de plantearnos una estrategia para superarla. En este curso entenderás la aparente paradoja de que la práctica de la asertividad conduce a una reducción notable de la ansiedad.
Existen técnicas y reglas que aprendidas y aplicadas nos permiten ejercerlade forma eficiente. Para ello hay que prepararse a negociar y hay que cumplir las reglas que implican una negociación eficiente. Existen también técnicas simples como el banco de niebla o asentir en principio, y el disco rayado, que nos facilitan su ejercicio concreto y cotidiano.
Para poder ejercitar la asertividad tenemos que tener capacidad de negociación. En la negociación se intentaconseguir lo que se quiere con el beneplácito del otro, que lógicamente también va a tener algunos beneficios.
La realización de una negociación comprende varias fases. La primera, es la de preparación. En ella tenemos que pensar la estrategia que tenemos que seguir en el encuentro con el otro en el que se va a plantear los problemas y se va a hacer la negociación propiamente dicha.
Fase de preparaciónPara poder conseguir cualquier cosa tenemos que saber como hacerlo y para ello hay que prepararse. Ir a un encuentro sin tener una mínima guía de comportamiento, cuando, además, no somos negociadores experimentados, nos expone a no lograr para nada los objetivos que perseguimos. Por tanto hay que preparar lo que se va a decir y a hacer en la negociación cara a cara con el otro.
Dentro de lapreparación habría que distinguir dos subfases. La primera de preparación personal para evitar caer en la pasividad o en la agresividad y la segunda de preparación del diálogo que vamos a plantear al otro.
Fase de preparación personal
Se trata de una fase previa, necesaria para
Tener muy claros los objetivos que perseguimos en el encuentro. Es lo que nos motiva a la negociación. Cuando negociamostenemos que tener la vista puesta en nuestros objetivos. Hay algunas cosas que nos pueden distraer de ellos y hacernos fracasar. Por ejemplo, nuestra emoción. No podemos confundir la emoción con el objetivo. Nos gustaría quedar bien, pero normalmente ese no es el objetivo. Nos gustaría machacar al otro, pero así no lograremos lo que realmente queremos. Nos gustaría que el otro reconociese quetenemos razón y que él estaba equivocado, pero nos tenemos que preguntar si ese es nuestro objetivo o si así solamente conseguiremos una recompensa de tipo emocional, mientras que nuestro objetivo se pierde. No hay que olvidar la máxima: “lo que cuenta son los hechos y no las palabras”. Si nos explayamos y nos descargamos emocionalmente puede que hayamos conseguido una recompensa a corto plazo,…

El proyecto de la educación Universal, laica y gratuita en la Revolución Francesa. La propuesta de Condorcet.

• ¿Es un deber de la nación con respecto a si misma?
R: Laeducación

• ¿Cuáles son los dos aspectos importantes de los proyectos pedagógicos Revolucionario?
R: 1- Se dedica a un nuevo sistema escolar, a los programas de enseñanza
2-al plan de las festividades cívicas.

• ¿Tiene como meta ofrecer a cada individuo la facilidad de desarrollar sus facultades naturales de atender sus necesidades y de asegurar su bienestar, deconocer y de ejercer sus derechos y de perfeccionar su capital productivo?

R: La instrucción Pública.

• ¿Ofrece a las elites ilustradas una oportunidad inédita en la historia:Instruir a la Nación.

R: La revolución.

• ¿A quien se dirigía, el gran problema de la pedagogía revolucionaria?

R: A los adultos.

• ¿Expresaba y legitimaba la desconfianzarespecto a la “casa de sabios”?

R: El plan de Bouquier

• ¿Qué proporcionaba el estado para el instructor?

R: Alojamiento

• ¿Cuáles son las dos representaciónfirmemente arraigas en la imaginación social?
R: 1- La de la solidaridad de la democracia y de la instrucción.
2- Destino común de la republica y de la escuela.

LA CONSTRUCCIÓN DE UN SISTEMAESCOLAR PÚBLICO EN LOS ESTADOS UNIDOS A LO LARGO DEL SIGLO XIX

• ¿Qué reformo la economía y la sociedad?
R: La urbanización, la industrialización y la emigración

• ¿Coinciden con cincoacontecimientos críticos que reformaron la sociedad estadounidense durante los primeros tres cuartos del siglo XIX?
R: Los orígenes de los sistemas de educación pública.

• ¿Esta compuestaprincipalmente por mujeres y asociadas con la propagación de la religión evangélica?
R: Las asociaciones filantrópicas.

• ¿Desapareció virtualmente hacia el tercer cuarto del siglo XIX?…

CONJUGACIONES DEL MODO SUBJUNTIVO Los tiempos del modo subjuntivo expresan relaciones con anterioridad, simultaneidad o posterioridad de las acciones, con respecto al tiempo en que sucede otra accióno al tiempo en que uno habla; por eso, aunque sus nombres –presente, pretérito, futuro, antepresente, antepretérito, antefuturo– se correspondan con los del modo indicativo, deben considerarse porseparado: los del indicativo se refieren al tiempo real mientras que los del subjuntivo son relativos con respecto a ese modo. Presente (ame, coma, suba) Significa que la acción del verbo sucede almismo tiempo que otra o después de ella: «Cuando salga, lo atrapas», «Lo quiero tanto como lo quieras tú», «Deseo que estés bien», «No sé si cante», «No creo que venga», «Que nos vaya bien», «Mepidieron que hable en la junta». Expresa mandato: «Que me dejes en paz», «Sepan todos», «¡Que se callen!». Manifiesta la negación del imperativo: «Ve a casa / No vayas a casa». Pretérito (amara o amase,comiera o comiese, subiera o subiese) Indica que la acción del verbo sucede al mismo tiempo o después de otra, ya sea pasada, presente o futura: «El maestro le pidió que se presentase al examen», «Mandóque podara los árboles». Manifiesta la posiblidad de que algo suceda o haya sucedido, o una opinión acerca de ello: «Si agradeciera los favores, sería mejor», «No debieran haberse molestado», «Quizáviniera porque necesitara algo». Se usa en las oraciones condicionales: «Si tuviera parque, no estaría usted aquí», «Si tuviese dinero, me compraba una casa», «Si me besaras, viviría feliz». Manifiestacortésmente un deseo o una pregunta: «Quisiera hablar con usted», «Si me volviese a explicar el problema, se lo agradecería». Futuro (amare, comiere, subiere) Expresa que una acción venidera es sóloposible: «Quien así lo hiciere, que la nación se lo demande». (No se usa en la lengua hablada; y en la escrita, solamente en ciertos escritos legales.) Se usa en ciertas frases hechas, como «Sea lo…

ESOFAGO

Anomalías congénitas
Si no se solución prontamente son incompatibles con la vida
* INTIMAMENTE
ASOCIADAS
Agenesia: ausencia del órgano
* Atresia: desarrollo incompleto de la luzdel esófago.
* Fistula: conexión entre tráquea y esófago o bronquio y esófago.

* Manifestaciones clinicas: aspiracion,sofocacion, neumonia .

la estrella indica el tipo mascomun

Protrusión de la mucosa o en algunas ocasiones submucosa y muscular a la luz del esófago. La manifestación común es la disfagia.
MEMBRANAS,ANILLOS Y ESTENOSIS
* Membrana : esofago superior* Anillo : esofago inferior

Cuando se presenta membrana en el esofago superior + glositis+ queilosis+anemia ferropenica = SINDROME DE PATERSON-BROWN-KELLY o PLUMER-VINSOMAUMENTA EL RIESGO DE CARCINOMA ESOFAGICO

DISFUNCION MOTORA

ACALASIA

La acalasia es una suma de aperistaltismo, relajacion incompleta del esfinter esofagico inferior y aumento del tono del esfinteresofagico inferior en reposo.
La acalasia primaria tiene diferentes agentes etiologicos , pero la mayoria de veces este patologia es de etiologia incierta. Otros asociaciones: dissfuncion de neuronasinhibidoras,alteracion de la inervacion del esofago o de los nucleos motores (nucleo motor dorsal del vago)

La acalasia secundaria se puede presentar en las siguientes patologias: diabetes,poliomelitis, enfermedad de chagas, neoplasias malignas,ablasion, amiloidosis,saarcodiosis.
Manifestaciones clinicas: disfagia,regurgitacion nocturna y aspiracion.
Morfologia:
* dilatacion del esofagopor encima del esfinter esofagico inferior
* ganglios mientericos disminuidos o ausentes
* imflamacion,ulceracion, engrosamineto fibroso

Dilatación por encima del esfínter esofágico inferiorUlceración
Aumento del tono del esfínter esofágico inferior

Complicaciones:
* carcinoma esofagico de celulas escamosas
* esofagitis por candida
* diverticulos esofagicos
* neumonia
*…

“Los retos de las educadoras para fortalecer el desarrollo físico y psicomotor de los niños que asisten a los planteles de educación preescolar.”
Una educadora día a día presenta grandes retos parapoder favorecer en sus alumnos el aspecto psicomotor, ya que se deben tener bien claros los propósitos de la forma en que se llevaran a cabo.
Comúnmente se tiene la idea que este aspecto a estimularsolo se puede hacer en el patio y en clase de educación física, esta idea es totalmente errónea y se debe eliminar por completo ya que las actividades que favorecen el desarrollo físico y psicomotriztambién se pueden llevar a cabo dentro del aula y realizadas por la misma educadora, sin la necesidad de tener la supervisión de algún experto o maestro de educación física.
Sin embargo aun se tienela duda de cómo es que se trabaja dentro del aula para desarrollar física y psicomotriz mente a los niños, y la respuesta a esto es partir principalmente de los intereses de los niños para de estopoder diseñar actividades que sean coherentes tanto con los intereses como con los propósitos fundamentales que nos marca nuestro programa de educación preescolar
Existen un sinfín de actividadesdedicadas solamente a esta tarea y es deber de la educadora sacarles el máximo provecho al aplicarlas, además de poder relacionarlas con otros campos formativos que trabaja.
El miedo de toda educadoraes que hacer con los niños en el patio, ya que trabajan dentro de una monotonía de estar siempre dentro del aula y jamás salir sino es en la clase de educación física, se debe tratar de tener unarutina fuera del aula al menos una vez por semana para que los niños se vayan acostumbrando y se pueda aprovechar al máximo este grandioso recurso que se tiene disponible.
Otro de los grandes retos quese presentan es como relacionar una actividad física con el resto de actividades de otros campos, y es algo muy difícil para lo que se tienen que desarrollar estrategias de trabajo para poder…