UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
CÁTEDRA: EVALUACIÓN ESCOLAR
PROFESORA: AMALIA HERRERO
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN FORMAL
INTEGRANTES:
ARÉVALO, YELITZA C.I. 11.004.939
CENTENO, DIANORA C.I.: 8.249.691
GONZÁLEZ, ALIX C.I: 12.815.590
JIMÉNEZ, JEANNETTE C.I:6.170.376
RODRÍGUEZ, JORGE. C.8.837.916
BARCELONA, junio 2008
ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………………..…3
Teorías Pedagógicas…………………………………………………………….….4
Pedagogía constructivista y Operatoria………………………………….4
La Pedagogía Constructivista y sus principales fuentes teóricas..………..……8
Currículo Básico Nacional…………………………………………..…………..….11
Bases Conceptuales del DiseñoCurricular………………..……………………..12
Ley Orgánica de Educación con su Reglamento…….……………………….….17
Cuadro Comparativo de Evaluación Tradicional y la Evaluación en el Sistema Educativo Bolivariano.………………………………..…..……….…………………22
Evaluación………………………………………..………..………….……..….……23
Tipos de Evaluación (cuadro)……………..……………..…………….…….…….27
Evaluación según suextensión…..………..……………….…….…….28
Agentes evaluadores………………………..………………….….……..29
Momentos de aplicación………………………..……………….…….…..30
Criterio de comparación……………………..……………….….……….30
Referencia o evaluación criterial…………..……………………..……..31
Referencia o evaluación normativa……….……….…………………….31
Pruebas Orales……………………………………………………………………….32
PruebasPrácticas o de Ejecución………………………………………………….32
Pruebas Estandarizadas…………………………………………………………….33
Pruebas Utilizadas en el Aula………………………………………………………34
Pruebas de Ensayo o Libre Respuesta……………………………………………34
Pruebas Objetivas……………………………………………………………………35
De memoria e Identificación……………………………………………..35
De identificación…………………………………………………………..35
Decompetencia……………………………………………………………35
De respuestas breves…………………………………………………….36
De reconocimiento o selección simple………………………………….37
De múltiple escogencia…………………………………………………..37
De pareo……………………………………………………………………38
De reorganización…………………………………………………………39
Ordenamiento ojerarquización………………………………………….39
Instrumento de evaluación, características…………………………….39
Pruebas tipo suministro…………………………………………………..40
Pruebas de respuesta tipo ensayo extenso……………………………40
Pruebas de respuesta tipo resumido o controlado……………………40
Respuestas breves………………………………………………………..41
Respuestas de completación…………………………………………….41Pruebas tipo suministro…………………………………………………..42
Prueba de respuesta alternativa…………………………………………42
Prueba de pareamiento…………………………………………………..43
Los ítems de pareamiento………………………………………………..44
Prueba de opinión múltiple……………………………………………….44
El multi-írem de base común…………………………………………….45
PruebasMixtas……………………………………………………………………….46
Plan de Actividades………………………………………………………………….50
Conclusiones………………………………………………………………………….51
Bibliografía y Webgrafía……………………………………………………………..52
Anexos…………………………………………………………………………………53
INTRODUCCIÓN
El Diseño Curricular es el instrumento técnico que recoge y concreta los planteamientos teóricos del Modelo Curricular, a fin de permitir su operacionalización;prevé lo que se quiere conseguir en cada nivel o modalidad y cómo se quiere alcanzar.
La evaluación educativa trata de constatar los cambios que se producen en el alumno, la eficacia de los métodos y los recursos empleados, la adecuación de los programas y los planes de estudio, en general, todos los demás factores que pueden incidir en la calidad educativa;…